Игра-тренинг
(Логическая цепочка)
Цель: отработка однообразных действий
Технология: задается некоторый формально-логический признак, в
соответствии с которым каждый последующий игрок делает свой ход. Например, в
"городах" таким признаком является последняя буква предыдущего слова.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК: Игра проводится так
же, но называются не только города, а любые слова. Например: glossary— уасht — tank — ... Cлово нужно правильно назвать
(написать) и дать его перевод. В зависимости от словарного запаса можно вводить
дополнительные ограничения: называть только существительные, или только слова
длиной от 3 до 5 букв, или имена собственные...
ИГРА:
«Да» и «НЕТ» говорите
Учит:
связывать факты в единую картину;
систематизировать
имеющуюся информацию;
слушать и слышать.
Схема: учитель загадывает нечто; ученики пытаются найти
ответ, задавая вопрос; учитель отвечает словами «да», «нет», «и да и нет».
Примеры:
Загадан город (озеро,
море, горы…). Какой?
Дан план города (карта).
Учитель загадывает объект. Какой (Where I live?)
Нужно отгадать одно из
слов заданного текста. ( Ученики задают вопросы
типа: Is it a noun? Is it a verb? Has it a letter «a»?.. )
ИГРА:
Слово — предложение —вопрос — ответ
□
Учитель указывает
на ученика и говорит: «Слово». Ученик произносит какое-то слово.
□
Учитель указывает
другого ученика и говорит: «Предложение». Этот ученик произносит
предложение, в которое включено это слово.
□
Далее по указанию
учителя третий ученик задаёт вопрос к предложению второго ученика — не
формально, а по смыслу. Например, если первый сказал книга (book), второй — Я
вчера читал книгу (I read this book yesterday), то приемлемый вариант вопроса может быть таким: О
чём эта книга?(What is this book?) Неприемлемый вариант — Ты вчера читал книгу? (Did you read this book yesterday?)
□
Когда учитель
указывает четвёртого ученика, тот отвечает на вопрос так, будто он был
задан ему: Это был интересный детектив (Is it was an interesting detective)? Повторив
упражнение несколько раз, учитель предлагает кому-то из учеников взять на себя
роль учителя, потом — другому и так далее.
□
Учитель
может задать контекст, чтобы
слова и всё остальное были на одну тему — например, спорт или путешествие.
□
Более
сложный вариант, когда учеников,
работающих со словом, пять: первый называет слово, второй объясняет его
значение, третий составляет предложение... Вместо значения можно требовать
синоним, антоним, предложения можно составлять с ними, а не с исходным словом,
можно в заданном времени (прошедшем или будущем, например). Возможны и другие
варианты. Такая работа интересна, вовлекает весь класс и проходит быстро и
живо.