Игра-тренинг

(Логическая цепочка)

Цель: отработка однообразных действий

Технология: задается некоторый формально-логический признак, в соответствии с которым каждый последующий игрок делает свой ход. Например, в "городах" таким признаком является последняя буква предыдущего слова.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК:  Игра проводится так же, но называются не только города, а любые слова. Например: glossary— уасht — tank — ... Cлово нужно правильно назвать (написать) и дать его перевод. В зависимости от словарного запаса можно вводить дополнительные ограничения: называть только существительные, или только слова длиной от 3 до 5 букв, или имена собственные...

ИГРА:

«Да» и «НЕТ» говорите

Учит:

 связывать факты в единую картину;

систематизировать имеющуюся информацию;

слушать и слышать.

Схема: учитель загадывает нечто; ученики пытаются найти ответ, задавая вопрос; учитель отвечает словами «да», «нет», «и да и нет».

Примеры:

Загадан город (озеро, море, горы…). Какой?

Дан план города (карта). Учитель загадывает объект. Какой (Where I live?)

Нужно отгадать одно из слов  заданного текста. ( Ученики задают вопросы типа: Is it a noun? Is it a verb? Has it a letter «a»?.. )

 ИГРА:

Слово — предложение —вопрос — ответ

□      Учитель указывает на ученика и говорит: «Слово». Ученик произносит какое-то слово.

□      Учитель указывает другого ученика и говорит: «Предложение». Этот ученик произносит предложение, в которое включено это слово.

□      Далее по указанию учителя третий ученик задаёт вопрос к предложению второго ученика — не формально, а по смыслу. Например, если первый сказал книга (book), второй — Я вчера читал книгу (I read this book yesterday), то приемлемый вариант вопроса может быть таким: О чём эта книга?(What is this book?) Неприемлемый вариант — Ты вчера читал книгу? (Did you read this book yesterday?)

□      Когда учитель указывает четвёртого ученика, тот отвечает на вопрос так, будто он был задан ему: Это был интересный детектив (Is it was an interesting detective)? Повторив упражнение несколько раз, учитель предлагает кому-то из учеников взять на себя роль учителя, потом — другому и так далее.

□      Учитель может задать контекст, чтобы слова и всё остальное были на одну тему — например, спорт или путешествие.

□      Более сложный вариант, когда учеников, работающих со словом, пять: первый называет слово, второй объясняет его значение, третий составляет предложение... Вместо значения можно требовать синоним, антоним, предложения можно составлять с ними, а не с исходным словом, можно в заданном времени (прошедшем или будущем, например). Возможны и другие варианты. Такая работа интересна, вовлекает весь класс и проходит быстро и живо.

Рекомендації вчителям  у роботі з обдарованими дітьми

    Не слід приділяти занадто уваги ігровому навчанню з яскраво вираженим елементом змагальності. Обдарована дитина найчастіше буде переможцем, що може викликати ворожість однокласників і не сприятиме створенню атмосфери загальної зацікавленості, до яких прагне вчитель.

    Варто уникати зміцнення перфекціоністських тенденцій. Краще не виділяти обдаровану дитину за індивідуальні досягнення, а заохочувати спільні заняття з іншими.

    Не треба зводити обдаровану дитину на п’єдестал або робити з неї вундеркінда в очах інших учнів. Її здобутки належним чином оцінять, а от недоречне наголошення на винятковості породжує роздратування, ревнощі й відторгнення замість очікуваного схвалення. Інша крайність – навмисне публічне приниження унікальних здібностей і навіть сарказм – звісно, неприпустимо.

    Варто пам’ятати, що здебільшого обдаровані діти погано сприймають строго регламентовані, повторювані вправи. Необхідно урізноманітнити програму.

https://drive.google.com/file/d/0Bx4SPmF_8--VbkVvNDZJdHhncDg/view?usp=sharing

« Використання фізкультхвилинок  під час навчального процесу »

Фізкультхвилинки – найкращі ліки від гіподинамії. Головна їх перевага полягає в тому, що вони мають у собі всі види рухів, притаманних людині – біг, стрибки, пластику рук, тулуба. Під час проведення фізкультхвилинки дитина відчуває радість після напруження розумових сил. Знання великої кількості таких вправ є необхідним для вчителя. Цей багаж слід постійно відновлювати та доповнювати. Отже, потрібні римовані вправи, вірші, пісеньки, казки. Фізкультхвилинки стимулюють навчальну діяльність учнів, розвивають фантазію та уяву, увагу, пам’ять, пластичність рухів, знімають скутість. Це є важливим засобом самовираження: вчитель може краще пізнати своїх учнів, їхні організаторські, творчі здібності, фізичні можливості; завдяки цьому встановлюється більш тісний контакт між педагогом та дитиною, між дітьми в учнівському колективі.

https://drive.google.com/file/d/0Bx4SPmF_8--Vbk1JcGlnTDB0M2c/view?usp=sharing

 Позакласний захід з англійської мови

Вистава "Попелюшка"

Вдосконалення комунікативної компетентності та акторського майстерства 

https://drive.google.com/open?id=0Bx4SPmF_8--VRExJcElyS2NjWHM

https://drive.google.com/open?id=0Bx4SPmF_8--VdzhUXzAtNTVybUk

Презентація на тему "Домашні обов`зки"

Урок у 7 класі на тему

 "Мої домашні обов`язки. Приготування їжі."

Мета: Повторити й активізувати ЛО теми.

 Ознайомити з новою лексикою теми. 

Удосконалювати техніку читання. 

Навчати спілкування за темою. 

Розвивати культуру мовлення й письма. 

Виховувати працелюбність.

  Комбінований урок. 

https://drive.google.com/open?id=0Bx4SPmF_8--VSjRNcWZlRUJYSmM

Презентация на тему :  

 "Краткая информация обо мне" 

Я считаю , что главная моя задача – вырастить хороших  людей.

 Показать детям точки соприкосновения изучаемого материала с современностью.

          Стараюсь научить находить ответы на                                      волнующие их вопросы. 

И без английского языка здесь не обойтись.

 

Ігрова діяльність на уроках англійської мови

У своїй роботі використовую гру, як ситуаційно – варіативну вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного прикладу в умовах, максимально приближених до реального мовного спілкування з притаманними йому рисами – емоціональність, спонтанність, цілеспрямованість мовної дії.

Гра сприяє виконанню важливих методичних задач:

v      *  створення психологічної підготовки дітей до мовного  

      спілкування;

v      *  забезпечення природної необхідності багаторазового                   повторення ними мовного матеріалу;

v      *  тренуванню учнів при виборі потрібного мовного варіанту,       що є підготовкою до ситуативної мови взагалі.

Метод проектів

                                         Джерела інформації                                              

                                         Зв`язок з життям                                                

                                           Співпраця, взаємовиручка                                       

                                           Дослідження, пошук, пізнання                                 

                                           Відповідальність за команду                                     

                                           Самоконтроль , самооцінка                                      

Творче

 мислення

 Творча діяльність                                          Творче спілкування

"Творча особистість"

Творчий пошук                                            Творча  активність